Les ateliers NCF misent beaucoup sur la communication orale. En effet, nous croyons qu’une activité de formation efficace doit tenir compte du passé* des personnes auxquelles elle s’adresse et, par conséquent, des compétences que ces personnes ont effectivement développées. Fonder sur l’écrit un processus de reconnaissance destiné notamment à des personnes peu ou pas à l’aise avec l’écrit, aurait été contre-indiqué.
Cette deuxième édition de Nos compétences fortes, tout comme la première, affirme l’importance de la participation citoyenne et de l’inclusion de tous les adultes, sans égard à leur âge, leur condition ou leur origine.
La préoccupation de s’adresser d’abord et avant tout à des adultes peu ou pas à l’aise avec l’écrit, demeure une priorité pour l’ICÉA, même si des modifications ont été apportées aux fondements théoriques des ateliers NCF.
La présente version de ce Manuel d’animation (NCF 2013) ainsi que la précédente (NCF 1995) ont été élaborées pour et par des gens d’action* qui ont à cœur de développer de nouvelles approches en éducation et en formation des adultes. Ces approches misent sur l’échange des connaissances, le développement et l’intégration des compétences et des savoirs*.
Alverno College Faculty (1992). Liberal Learning at Alverno College, 5e éd. Alverno Productions.
Aubret, J. (1991). « Rédiger un portefeuille de compétences : se reconnaître pour se faire reconnaître », L’orientation scolaire et professionnelle, no 1, vingtième année, pp. 89-97.
Audy, P. (1991) « Mozart assassiné », Bulletin Alpha-Liaison, vol XIV, no 1, mars 1994, extrait d’Alpha-Liaison, vol. 11, no 4.
Aveline, C. (1961). Le code des jeux, coll. Le livre de poche, Librairie Hachette.
Association des cadres scolaires du Québec (2004). Glossaire québécois de l’éducation des adultes et de la formation continue, rédigé par Denis Lebel, Association des cadres scolaires du Québec, Québec.
Au tournant des années 2010, quinze années d’expérimentation avaient démontré l’efficacité des ateliers NCF. Bien que ces expérimentations aient principalement visé des adultes peu ou pas à l’aise avec l’écrit, il ne fait aucun doute pour les professionnels de l'ICÉA que la valorisation des compétences génériques fortes peut être aussi bénéfique pour des adultes plus scolarisés.
Au cours des dernières années, en Europe, l’outil de l'ICÉA a servi de fondement au projet Compétences+ 91. La France, la Bulgarie et l’Italie se sont, en effet, associées dans le cadre d’un partenariat transnational visant à élaborer une démarche d’identification et de valorisation des compétences des personnes oeuvrant comme aide à domicile dans leur pays.
Deux ans après la publication de cet outil, plus de 250 mallettes NCF étaient en circulation dans de nombreux organismes de formation au Québec, mais aussi dans des organismes d’alphabétisation de la francophonie canadienne et de pays francophones comme la France, la Suisse, la Belgique et la Guinée90.
Depuis sa publication, en 1989, l’outil Question de compétences a été utilisé par plus de 250 organismes. Il a été intégré à des programmes réguliers, ou encore utilisé en tout ou en partie pour répondre aux besoins de certains groupes. Cependant, il s’est rapidement avéré que cet outil faisait trop appel à la lecture et l’écriture pour permettre la pleine participation des personnes auxquelles il s’adressait, soit des femmes très peu scolarisées.
