Nous l’avons vu aux chapitres précédents, il est possible de miser sur les compétences génériques pour favoriser le développement du savoir-reconnaître d’une personne. En effet, les compétences génériques que nous avons développées dans nos différents milieux de vie et au fil de toutes nos expériences (rémunérées ou non) sont le lien le plus évident entre nos réalisations passées et nos projets d’avenir.

La reconnaissance évoque la naissance et la connaissance. On donne une valeur au geste posé ou à la parole exprimée si l’on y découvre une résonance, un écho à d’autres connaissances, préoccupations ou intérêts. La reconnaissance suppose un lien entre le passé, le présent et l’avenir.

Les ateliers NCF misent beaucoup sur la communication orale. En effet, nous croyons qu’une activité de formation efficace doit tenir compte du passé* des personnes auxquelles elle s’adresse et, par conséquent, des compétences que ces personnes ont effectivement développées. Fonder sur l’écrit un processus de reconnaissance destiné notamment à des personnes peu ou pas à l’aise avec l’écrit, aurait été contre-indiqué.

La préoccupation de s’adresser d’abord et avant tout à des adultes peu ou pas à l’aise avec l’écrit, demeure une priorité pour l’ICÉA, même si des modifications ont été apportées aux fondements théoriques des ateliers NCF.

Alverno College Faculty (1992). Liberal Learning at Alverno College, 5e éd. Alverno Productions.

Aubret, J. (1991). « Rédiger un portefeuille de compétences : se reconnaître pour se faire reconnaître », L’orientation scolaire et professionnelle, no 1, vingtième année, pp. 89-97.

Audy, P. (1991) « Mozart assassiné », Bulletin Alpha-Liaison, vol XIV, no 1, mars 1994, extrait d’Alpha-Liaison, vol. 11, no 4.

Aveline, C. (1961). Le code des jeux, coll. Le livre de poche, Librairie Hachette.