Dans les ateliers NCF, comme dans toute autre démarche (formelle ou non), la reconnaissance commande d’établir des liens, qu’il s’agisse de contextes, d’expériences, d’acquis, de compétences, d’objectifs à atteindre, etc.
La reconnaissance évoque la naissance et la connaissance. On donne une valeur au geste posé ou à la parole exprimée si l’on y découvre une résonance, un écho à d’autres connaissances, préoccupations ou intérêts. La reconnaissance suppose un lien entre le passé, le présent et l’avenir.
Dans ce Manuel d’animation, l’utilisation du verbe « travailler » fait référence à l’accomplissement, par une personne, d’actions ou de tâches menant à un résultat.
Les ateliers NCF misent beaucoup sur la communication orale. En effet, nous croyons qu’une activité de formation efficace doit tenir compte du passé* des personnes auxquelles elle s’adresse et, par conséquent, des compétences que ces personnes ont effectivement développées. Fonder sur l’écrit un processus de reconnaissance destiné notamment à des personnes peu ou pas à l’aise avec l’écrit, aurait été contre-indiqué.
Cette deuxième édition de Nos compétences fortes, tout comme la première, affirme l’importance de la participation citoyenne et de l’inclusion de tous les adultes, sans égard à leur âge, leur condition ou leur origine.
La préoccupation de s’adresser d’abord et avant tout à des adultes peu ou pas à l’aise avec l’écrit, demeure une priorité pour l’ICÉA, même si des modifications ont été apportées aux fondements théoriques des ateliers NCF.
La présente version de ce Manuel d’animation (NCF 2013) ainsi que la précédente (NCF 1995) ont été élaborées pour et par des gens d’action* qui ont à cœur de développer de nouvelles approches en éducation et en formation des adultes. Ces approches misent sur l’échange des connaissances, le développement et l’intégration des compétences et des savoirs*.
Alverno College Faculty (1992). Liberal Learning at Alverno College, 5e éd. Alverno Productions.
Aubret, J. (1991). « Rédiger un portefeuille de compétences : se reconnaître pour se faire reconnaître », L’orientation scolaire et professionnelle, no 1, vingtième année, pp. 89-97.
Audy, P. (1991) « Mozart assassiné », Bulletin Alpha-Liaison, vol XIV, no 1, mars 1994, extrait d’Alpha-Liaison, vol. 11, no 4.
Aveline, C. (1961). Le code des jeux, coll. Le livre de poche, Librairie Hachette.
Association des cadres scolaires du Québec (2004). Glossaire québécois de l’éducation des adultes et de la formation continue, rédigé par Denis Lebel, Association des cadres scolaires du Québec, Québec.
Au tournant des années 2010, quinze années d’expérimentation avaient démontré l’efficacité des ateliers NCF. Bien que ces expérimentations aient principalement visé des adultes peu ou pas à l’aise avec l’écrit, il ne fait aucun doute pour les professionnels de l'ICÉA que la valorisation des compétences génériques fortes peut être aussi bénéfique pour des adultes plus scolarisés.
